การปฏิรูปการจัดการเรียนรู้ของอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพความต้องการในการจัดการเรียนรู้ของอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏ มหาสารคาม 2) จัดทำหลักสูตรฝึกอบรมที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญด้วยกิจกรรมเชิงรุกเพื่อพัฒนานักศึกษาให้เกิดทักษะศตวรรษที่ 21 จำนวน 3 หลักสูตร และ ศึกษาผลการจัดอบรมตามหลักสูตรฝึกอบรมที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญด้วยกิจกรรมเชิงรุกเพื่อพัฒนานักศึกษาให้เกิดทักษะศตวรรษที่ 21 จำนวน 3 หลักสูตร กลุ่มที่ศึกษา เป็นอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม ที่สอนในภาคเรียนที่ 1 และ 2 ปีการศึกษา 2559 จากทุกคณะฯ ได้มาโดยสมัครใจ ระยะการสำรวจข้อมูลความต้องการในการจัดการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง มีจำนวน 201 คน และอาจารย์ที่เข้ารับการอบรม จำนวน 151 คน และนักศึกษาสาขาวิชาคอมพิวเตอร์ศึกษา ชั้นปีที่ 4 จำนวน 31 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แบบสำรวจความต้องการในการจัดการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง 2) แบบประเมินคุณภาพหลักสูตรฝึกอบรม 3) เอกสารหลักสูตรการใช้ ICT ในการจัดการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 การจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน (PBL) หรือ แบบอื่นๆ บนระบบเครือข่ายด้วย Google Classroom” 4) เอกสารหลักสูตรการผลิตสื่อ Digital Content: E-learning และ5) เอกสารหลักสูตรการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน (RBL) สำหรับระดับอุดมศึกษา สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัย พบว่า 1. ความต้องการของอาจารย์มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม ในการอบรมด้านเทคนิค การจัดการเรียนรู้ พบว่าอยู่ในระดับ มากทุกด้าน คือ เทคนิคการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน ( = 3.83 S.D.=1.97) เทคนิคการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( = 3.82 S.D.=2.00) และเทคนิคการจูงใจให้นักศึกษาเข้าชั้นเรียน ( = 3.67 S.D.=1.93) ในด้านการพัฒนาตนเอง พบว่าอยู่ในระดับมาก ทุกด้าน คือ การพัฒนาภาษาอังกฤษ ( = 4.38 S.D.=2.15) การเขียนเค้าโครงวิจัย ( = 4.00 S.D.=2.05) และการผลิตสื่อ ( = 3.84 S.D.=2.05) 2. หลักสูตรที่พัฒนาขึ้นมี 3 หลักสูตร คือ 1) การใช้ ICT ในการจัดการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 การจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน (PBL) หรือ แบบอื่นๆ บนระบบเครือข่ายด้วย Google Classroom” 2) หลักสูตรการผลิตสื่อ Digital Content: E-learning และ 3) หลักสูตรการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน (RBL) สำหรับระดับอุดมศึกษา มีความเหมาะสมอยู่ในระดับ มากที่สุด ( =4.51, S.D.=0.54; =4.91, S.D.=0.15 และ =4.64, S.D.=0.46 ตามลำดับ) 3) ผลการจัดอบรม ดังนี้ 1) หลักสูตรการใช้ ICT ในการจัดการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 การจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน (PBL) หรือ แบบอื่นๆ บนระบบเครือข่ายด้วย Google Classroom” ผู้เข้าอบรมมีความพึงพอใจต่อการอบรมตามหลักสูตรโดยรวมอยู่ในระดับมาก ( =4.15, S.D.=0.6 2) หลักสูตรการผลิตสื่อ Digital Content: E-learning มีผู้เข้าอบรมที่เป็นอาจารย์ และนักศึกษา มีความพึงพอใจต่อการอบรมตามหลักสูตรโดยรวมอยู่ในระดับ มากที่สุด ( =4.60, S.D.=0.51; =4.66, S.D.=0.49 ตามลำดับ) และ 3) หลักสูตรการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน (RBL) สำหรับระดับอุดมศึกษา มีผู้เข้าอบรมมีความคิดเห็นต่อหลักสูตรโดยรวมอยู่ในระดับ มาก ( =4.46, S.D.=0.57) คำสำคัญ การปฏิรูปการจัดการเรียนรู้, การจัดการเรียนรู้เชิงรุก, Google classroom, การเรียนรู้ แบบปัญหาเป็นฐาน, การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน, ทักษะศตวรรษที่ 21, การพัฒนานักศึกษา

คำสำคัญ