การพัฒนาครูในโรงเรียนแกนนำเรียนร่วมจังหวัดเชียงใหม่ด้านการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
ชื่อผู้แต่งข้างต้นเป็นข้อความจากระเบียนผลงาน ไม่ได้ผูกกับรหัสนักวิจัย จึงกดดูผลงานอื่นของบุคคลนี้ไม่ได้ — ในคลังนี้ 142,080 ผลงาน (63.6% ของทั้งหมด) มีชื่อผู้แต่งที่เชื่อมกับหน้าผู้แต่งได้ และ 60,298 ผลงาน (27.0%) มีผู้แต่งที่ผูกกับรหัสนักวิจัยจริง ส่วนอีก 81,382 ผลงานไม่มีข้อมูลผู้แต่งเลย (มีชื่อผู้แต่งเป็นข้อความอยู่ 142,009 ผลงาน = 63.5%)
บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์ของงานวิจัยเพื่อ1) พัฒนาครูผู้สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการจัดการพฤติกรรมตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2) ศึกษาผลการพัฒนาครูผู้สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการจัดการพฤติกรรมของตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 และ3) ศึกษาปัญหา อุปสรรค การพัฒนาครูผู้สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการจัดการพฤติกรรมของตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูผู้สอนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเรียนร่วมระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน จังหวัดเชียงใหม่ จำนวน 36 คน โดยการคัดเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในประกอบด้วย 1. กิจกรรมการพัฒนาครูด้านการจัดการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2. แบบทดสอบความรู้ของครูด้านการจัดการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 3. แบบรายงานผลการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ 4. แบบสัมภาษณ์ความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับปัญหาและอุปสรรคในการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 หาประสิทธิภาพของเครื่องมือโดยการพิจารณาความสอดคล้อง (IOC) โดยผู้เชี่ยวชาญ วิเคราะห์ข้อมูล เชิงคุณภาพโดยใช้การวิเคราะห์เชิงเนื้อหาและข้อมูลเชิงปริมาณ ใช้ค่าร้อยละ (Percentage) ค่าเฉลี่ย ( ) ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) และ t-test dependent ผลการวิจัยพบว่า 1. การพัฒนาครูด้านการจัดการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ด้วยกิจกรรม UMTAR เป็นกิจกรรมวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วม จำนวน 5 กิจกรรมย่อยประกอบด้วย กิจกรรมที่ 1 สร้างความเข้าใจ (Understanding) พฤติกรรมที่ท้าทายของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ กิจกรรมที่ 2 แนะนำแนวทาง (Method) การจัดการพฤติกรรมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษตามหลักการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กิจกรรมที่ 3 แนะนำเครื่องมือเพื่อใช้ตรวจสอบและวางแผนพัฒนาพฤติกรรม (Tools) กิจกรรมที่ 4 การวิเคราะห์ข้อมูล (Analysis) และกิจกรรมที่ 5 การรายงานผลการพัฒนาพฤติกรรมของผู้เรียน (Report) 2. ผลการพัฒนาครูผู้สอนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษด้านการจัดการพฤติกรรมของตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โดยครูผู้สอนได้พัฒนานักเรียนด้วยการวิจัยในชั้นเรียนจำนวน 31 เรื่อง สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ 38 คน โดยบูรณาการในรายวิชาและกิจกรรมลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู้ควบคู่กับการใช้เทคนิคทางจิตวิทยา ค่าเฉลี่ยของคะแนนความรู้ความเข้าใจของครูด้านการจัดการพฤติกรรมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษภายหลังเข้าร่วมวิจัยสูงกว่าค่าเฉลี่ยก่อนเข้าร่วมงานวิจัยอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 3. ปัญหา อุปสรรคการพัฒนาครูประกอบด้วย ด้านตัวครู ด้านผู้ปกครอง ด้านการบริหารจัดการ ด้านสภาพความบกพร่องของนักเรียนและด้านงบประมาณ ครูให้ข้อแนะนำให้การจัดการพฤติกรรมให้ประสบความสำเร็จตามหลักการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย ความต่อเนื่องในการพัฒนาพฤติกรรมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ การมีส่วนร่วมของครอบครัว มีผู้ช่วยหรือบุคลากรสนับสนุนและความร่วมมือระหว่างผู้บริหารและครูในโรงเรียน