ริลก้า เวิลด์ : นวัตกรรมการเรียนรู้ร่วมกันแบบสนับสนุนภาระงานด้วยโลกเสมือนจริงสามมิติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาไทยของผู้เรียนที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาในยุคปรกติใหม่

บทคัดย่อ

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจองค์ประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบโลกเสมือนจริงสามมิติเพื่อการสอนภาษา พัฒนานวัตกรรมการเรียนรู้ร่วมกันแบบสนับสนุนภาระงานด้วยโลกเสมือนจริงสามมิติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาไทยของผู้เรียนที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา และประเมินประสิทธิภาพของนวัตกรรมการเรียนรู้ร่วมกันแบบสนับสนุนภาระงานด้วยโลกเสมือนจริงสามมิติและประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาไทยของผู้เรียนที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา โดยนวัตกรรมโลกเสมือนจริงสามมิติหรือริลก้า เวิลด์พัฒนามาจากผลการทบทวนวรรณกรรมเพื่อนำมาพัฒนาเป็นแบบสัมภาษณ์ครูหรืออาจารย์และผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 20 คน และแบบสอบถามความคิดเห็นของนักศึกษาครู ครู และอาจารย์ จำนวน 513 คน จากนั้นนำผลจากแบบสอบถามมาสำรวจองค์ประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบโลกเสมือนจริงสามมิติเพื่อการสอนภาษา โดยใช้การวิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติบรรยายและ PNIModified เพื่อวิเคราะห์ความต้องการจำเป็น จากนั้นนำข้อมูลดังกล่าวมายืนยันองค์ประกอบที่เหมาะสมด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ Amos แล้วเสนอริลก้า เวิลด์ในการประชุมกลุ่มกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาต่าง ๆ จำนวน 20 คน เพื่อพิจารณาประเมินคุณภาพเบื้องต้นและให้ข้อเสนอแนะเพื่อการปรับปรุงก่อนนำไปทดลองกับกลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักศึกษาชาวต่างชาติที่ศึกษาภาษาไทยในฐานะภาษาต่างประเทศ จำนวน 40 คน จาก 3 ประเทศ ได้แก่ ประเทศสาธารณรัฐประชาชนจีน ประเทศญี่ปุ่น และเขตบริหารพิเศษฮ่องกง ซึ่งได้มาจากการเลือกแบบกลุ่ม ใช้เวลาในการทดลอง 10 สัปดาห์ หรือในภาคการศึกษาที่ 2 ปีการศึกษา 2565 วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยการเลือกใช้สถิติที่ไม่ใช้พารามิเตอร์ (nonparametric statistics) โดยใช้การทดสอบวิลค็อกซอน (Wilcoxon Signed-Rank test) เพื่อเปรียบเทียบคะแนนก่อนและหลังเรียนภายในกลุ่ม และการทดสอบครุสคัล-วอลลิส (Kruskal-Wallis H test) เพื่อพิจารณาว่ากลุ่มตัวอย่างทั้ง 3 กลุ่ม แตกต่างระหว่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติหรือไม่ ผลการวิจัยพบว่า ริลก้า เวิลด์บนแพลตฟอร์มเซคันด์ ไลฟ์ (Second Life) ประกอบด้วยองค์ประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบโลกเสมือนจริงสามมิติเพื่อการสอนภาษามี 4 ด้าน ได้แก่ แรงจูงใจของผู้เรียน รูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์ การพัฒนาภาษา และความเป็นอิสระของผู้เรียน ตลอดจนขั้นตอนการเรียนรู้ 3 ขั้น ได้แก่ ก่อนภาระงาน ปฏิบัติภาระงาน และหลังภาระงาน ซึ่งนำไปทดลองใช้แล้วบ่งชี้ได้ว่าระดับความสามารถทางภาษาไทยของผู้เรียนเพิ่มสูงขึ้นและจัดอยู่ในระดับ “ยอดเยี่ยม” ตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยคู่มือประสิทธิภาพของ ACTFL ปี 2012

คำสำคัญ

ระดับความพร้อมของโครงการ